Добавить в избранное

Как выстроить профориентацию на уроках биологии химии. «Составляющие профориентационной работы на уроках химии и во внеурочной деятельности. Все звенья системы профориентации школьников тесно связаны между собой и взаимообусловлены

Введение…………………………………………………………… 3

Профессиональная направленность обучения и пути

Ее реализации на уроках химии. (Обзор литературы)……… 4

1.1. Основные принципы и компоненты работы по

Профессиональной ориентации школьников………………. 4

2. Профессиональная ориентация школьников

При обучении химии…………………………………………. 8

3. Опыт учителей химии по организации

Профориентационной работы со школьниками…………….14

2. Задачи и методы исследования…………………………… 22

3. Организация и осуществление профориентационной

Работы на уроках химии…………………………………… 23

3. 1. Планирование профориентационной работы..…………… 23

3. 2. Ученический демонстрационный эксперимент………….. 23

3. 3. Деловая игра ……………………………………………….. 29

4. Обсуждение результатов работы…………………………… 40

5. Аннотация. Краткие выводы………………………………… 45
Литература………………………………………………………… 46

Введение.

Развитие науки и техники обусловливает потребность общества в высококвалифицированных специалистах новых профессий. Причем требования к уровню знаний и умений, необходимых для овладения специальностью, непрерывно повышается. Постоянно возрастает и роль школьной системы трудовой подготовки, предусматривающей формирование у обучаемых привычки и склонности к осознанию своих действий, готовности к труду. Именно учебная работа, связанная с овладением знаниями и умениями, оказывает решающее воздействие на выработку трудоспособности, привития культуры труда и навыков его организации.

Человек, работающий с интересом, не только приносит радость себе, но и огромную пользу обществу. А истоки такого интереса формируются в школе, когда возникает желание понять и узнать ту или иную область науки и техники. В течение первых девяти лет обучения закладываются основы сознательного отношения к выбору профессии.

Психологи считают, что склонности и интересы школьников нужно выявлять и развивать как можно раньше, используя для этого средства учебных предметов и способствуя тем самым более ранней профессиональной ориентации учащихся.

Учителя химии имеют довольно большой и разнообразный опыт такой работы. Ведь возможности учебного предмета химии в этом плане достаточно велики. Ее изучение, согласно программе основной школы, должно сформировать представление учащихся о химии не только как одной из областей естествознания, но и как области практической деятельности человека. Курс химии предусматривает изучение ряда химических производств, знакомство с химическими профессиями, экскурсии на предприятия местной промышленности и т. д.

Наиболее значимы для осуществления профессиональной ориентации девятые классы, так как после их окончания многие учащиеся покидают школу, поступая либо на производство, либо в профессиональные учебные заведения, либо продолжают обучение в профильных классах.

В связи с этим задачей настоящей работы явилось выявление, формирование и развитие профессиональных интересов девятиклассников средствами учебного предмета химии.

Профессиональная направленность обучения

и пути ее реализации на уроках химии.

(Обзор литературы).

1.1. Основные принципы и компоненты работы по профессиональной ориентации школьников.

Профессиональная ориентация – сложная комплексная программа.

По своим методам и содержанию она психолого-педагогическая и медико-физиологическая, по сфере действия – социальная, а результаты ее сказываются в экономической жизни страны, т. к. «профориентация» является важнейшим средством воспроизводства рабочей силы.

Ученые по-разному определяют это понятие. Представители педагогической науки считают, что под профориентацией следует понимать деятельность педагогических коллективов школ, семьи, педколлективов профессиональных учебных заведений, общественности, проводимую с целью правильного выбора школьниками будущих профессий в соответствии с их личными интересами, склонностями, способностями, психическими и физическими данными и социально-экономическими потребностями общества.

Многие выпускники школы мечтают об одной профессии, а выбирают себе другую. Нередко это происходит потому, что учащиеся не могут оценить свои психофизиологические возможности. В связи с этим назрела необходимость совместной работы педагогов, психологов и врачей по профессиональной ориентации школьников, в результате которой можно будет решить следующие задачи: 1) помочь подростку подобрать профессию в соответствии с его интересами, способностями и здоровьем; 2) предостеречь его от выбора профессии, которая может привести к быстрой изношенности организма; 3) при наличии какого-либо заболевания подыскать подростку профессию, в которой эта опасность минимальна. ,

Работа по профессиональной ориентации школьников базируется на следующих принципах:

Сознательность. Она предопределяет хорошее представление о профессии: необходимые знания и умения, условия труда, заработная плата, где можно получить эту профессию, каковы перспективы профессионального роста в данной области труда.

Научность. Она заключается в построении всей системы профессиональной ориентации на новейших данных науки.

Самостоятельность. В процессе профессиональной ориентации, предварительно выявив интересы, склонности и способности учащихся, следует совместными усилиями школы, семьи, производства, общественности рекомендовать каждому из школьников соответствующую ему профессию; но окончательное право в выборе профессии остается за школьником.

^ Свобода выбора профессии с учетом потребностей народного хозяйства и своих индивидуально-психологических особенностей, а также состояния здоровья.

Соблюдение в профориентации названных принципов способствует правильному выбору молодежью своей профессии, а это в свою очередь – необходимая предпосылка трудовой удовлетворенности, возникающей в результате естественной потребности людей трудиться в соответствии со своими склонностями и способностями.

В организации профориентации существуют диагностический и воспитательный аспекты. Они должны осуществляться в тесном единстве и взаимообусловленности.

^ Диагностический аспект предусматривает выявление качеств личности для ориентации на определенный вид труда, на определенную профессию. В этих целях можно использовать следующие методы изучения школьников: педагогическое наблюдение, анализ документов и продуктов деятельности школьников, беседу-интервью, статистический метод, аппаратурный метод, тестовый метод, педагогический эксперимент.

^ Воспитательный аспект профориентации тесно связан с диагностическим. После изучения профессиональных интересов, способностей, направленности, мотивов выбора профессии разрабатываются воспитательные мероприятия, направленные на усиление подготовки школьника к рекомендуемой ему либо избираемой им профессии.

Составные компоненты деятельности по профессиональной ориентации школьников в основном определены: это предварительная профессиональная диагностика, профпросвещение, профконсультация, частично профотбор (подбор) и профадаптация. Основой профориентации школьников является трудовое политехническое обучение и воспитание, осуществляемые на протяжении всего школьного образования при усвоении основ наук, на уроках труда и факультативах, в процессе организации общественно полезного, производительного труда, внеклассной и внешкольной работы.

^ Предварительная профессиональная диагностика направлена на изучение личности школьника в целях последующей профориентации. При этом успешно могут быть применены следующие методы:

Наблюдение. Познание личности школьника происходит в процессе прямой и обратной связи между исследователем и предметом наблюдения.

^ Анализ документов и продуктов деятельности учащихся: личных дел, результатов медицинских обследований, классных журналов, творческих сочинений, изделий и т.д.
Анализ практических действий учащихся в школе, в общественных местах, в семье, в труде. Подведение итогов реализации жизненных планов выпускников школ.
Анкетирование. Метод анкетирования не универсален и имеет свои недостатки: в известной степени он субъективен, так как на его результатах сказываются влияние анкетера и проявление элементов субъективизма анкетируемых, последние могут дать и ложные данные.

Беседы-интервью, для которых характерна тематическая направленность.

^ Педагогический эксперимент. Он может проводиться в естественных условиях учебно-воспитательного процесса и применяться для исследования эффективности различных форм профориентационной работы.
^ Метод обобщения независимых характеристик. Все учителя, работающие в классе, дают свою характеристику школьника и одновременно рекомендуют ему избрать ту или иную профессию. Составленные таким образом характеристики помогают им правильно выбрать факультативы и будущую профессию и учитывают индивидуальные способности учащихся. В процессе профессионального просвещения осуществляется его основная часть – профессиональная информация, то есть ознакомление учащихся с различными видами труда в обществе, разнообразием и особенностями профессий, тенденциями их развития. В ходе профессиональной консультации формируется профессиональная направленность, соответствующая интересам и способностям человека. В итоге профконсультации дается заключение: ограничения в выборе профессий, рекомендации вида трудовой деятельности, профессии. , Составным компонентом профориентации является также профессиональный отбор (подбор), то есть выбор лиц, которые с наибольшей вероятностью смогут успешно освоить данную профессию и выполнять связанные с нею трудовые обязанности. В процессе этого отбора (подбора) определяется профессиональная пригодность человека в зависимости от его физических и интеллектуальных особенностей. Завершающим компонентом профориентации является профессиональная адаптация – это система успешного приспособления обучающихся к условиям труда. ^ Все звенья системы профориентации школьников тесно связаны между собой и взаимообусловлены. ,
1.2. Профориентация школьников при обучении химии.

Становление советской школы ознаменовалось поиском новых методов преподавания, которые в начале 30-х годов привели к созданию сбалансированных программ. В них за химией закреплялись задачи формирования системы знаний, необходимых для понимания процессов, совершающихся в природе, и проблем химизации страны. Последняя задача в педагогической литературе связывалась с изучением школьниками основных химических производств, что трактовалось как политехнизация образования.

Бесспорно, непростая задача связать изучение химии в школе с подготовкой учащихся к практическому использованию полученных знаний в технике, сельском хозяйстве, в быту была не только оправданной, но и остро необходимой. ,

Рассмотрение связи преподавания химии с реальностями жизни и сегодня представляется весьма сложной проблемой: она обширна, разнопланова, в известной степени противоречива, кроме того, сказывается абстрактность химических представлений, а также бытующие человеческие предрассудки. Поэтому, несмотря на энтузиазм многих преподавателей, авторов учебников и методистов, эффективность разработки этой проблемы оказалась незначительной. Действительно, даже одна из основных целей так называемой политехнизации школьной химии – профориентация учащихся из года в год выполнялась посредственно. К сожалению, недостатки не замечались и публично не комментировались.

Более того, требования к политехнизации школьной химии возрастали. Так, в 70-е годы выдвигалось положение о необходимости раскрыть школьникам идеи оптимизации химического производства. Особенно поразительные установки были включены в программу, изданную в 1990г.: «В целях политехнической подготовки программа дает возможность знакомить учащихся с химическими производствами и основными направлениями их развития: освоение новых источников сырья, внедрение прогрессивных технологических процессов, аппаратов оптимальной единичной мощности, использование автоматизированных средств управления и микропроцессорной техники. Учащиеся получают сведения о конкретных мерах по защите окружающей среды. В целях профориентации учащихся им дается характеристика профессий аппаратчика, оператора, лаборанта химических производств».

Конечно, обычный школьник в сложившихся обстоятельствах не был готов воспринимать большую часть программных требований. Не могли их выполнить и авторы школьных учебников. Они лишь имитировали «политехнизацию»: в учебу включались фотографии заводов, цехов, какие-то данные о том или ином процессе, дополняя параграфы в главах учебника.

Успехи в обсуждаемой проблеме могут быть достигнуты не путем перетасовки программных предложений, выделением каких-либо тем среди других, либо иной стимуляцией деятельности, а путем разработки новой концепции школьной химии и реализацией ее в новых программах, учебниках и других составляющих учебно-методического комплекса. Некоторые положения, связанные с прикладной подготовкой школьников можно привести уже сегодня.

Для обеспечения гармоничной подготовки по химии школьные курсы химии должны оставаться систематическими.

Необходимо увязать между собой изучение теоретических и прикладных аспектов химии.

Прикладные вопросы не обязательно должны касаться промышленной тематики. Они могут относиться и к области сельского хозяйства, медицины, культуры, быта. Например, использование мыла можно обсудить в теме «Химические свойства карбоновых кислот», создание красок – проиллюстрировать в ряде тем неорганической и органической химии, «химия почвы» – способ подбора удобрений и другое.

Необходимо существенно улучшить преподавание химии в школе по линии прикладных знаний. Это возможно только после совершенствования подготовки студентов в педагогических вузах.

Нужно не декларативно, а реально укреплять связь между теорией и прикладной химической подготовкой учащихся современной школы. Еще А. С. Макаренко широко рассматривал проблему соединения обучения с производительным трудом. Он писал, что главная задача – научить детей любить труд, развивать физические и умственные силы. Не когда-то, а как можно скорее необходимы кардинальные изменения, поскольку успех в этой работе может по-настоящему обеспечить мотивацию к заинтересованному изучению химии в школе, снять с химии ореол абстрактности и недоверие со стороны значительной части населения, сделать возможным выполнение химией тех задач, которые объективно вытекают из потребностей современного общества.

Все формы и виды внеклассной работы должны подчиняться определенным требованиям: научности, доступности (т. е. содержание должно соответствовать возрастным особенностям учащихся, стимулировать стремление к познанию, к исследовательской деятельности), актуальности, практической значимости, связи с жизнью, занимательности. ,

Профориентационная работа имеет большое значение для соединения в единый процесс профессионального просвещения и профессионального воспитания школьников, для формирования у них интереса к той или иной профессии.

Вместе с тем не следует забывать, что основная профориентационная работа должна проводиться на уроках, особенно тогда, когда изучается производственная тематика школьного курса. Профориентация при обучении химии не должна быть изолирована от изучения основ предмета, но она также и не должна нарушать систему преподавания химических знаний или превращаться в обычную иллюстрацию к излагаемому материалу.

На уроках химии, посвященных изучению чисто химических, силикатных, металлургических, нефтехимических и других производств, в том числе на уроках, подготовительных к проведению производственных экскурсий, или на итоговых уроках (в зависимости от содержания учебного материала) можно использовать следующие приемы:

Обеспечивать связь изучаемого производственного материала с современностью, перспективами развития данной отрасли народного хозяйства и потребностью в кадрах местных производств;

Устанавливать межпредметные связи политехнического характера;

Решать задачи с производственным содержанием;

Раскрывать значение приобретаемых химических знаний для конкретной профессии химического профиля;

Показывать широкое использование изучаемых веществ, материалов, химических процессов, химических методов контроля в различных отраслях современного производства;

Выявлять применение химических законов и теорий в технологии;

развивать у учащихся умение применять в дальнейшем химические знания и самостоятельно приобретать новые знания об использовании химии работниками различных профессий.

Большое значение учебные экскурсии имеют для пропаганды массовых рабочих профессий химического профиля. Политехническое образование должно обеспечить школьникам возможность свободного выбора профессии. Для этого не достаточно знать технику и технологию производства. Необходимо, чтобы учащиеся познакомились с характером работы на отдельных производствах и получили представление о содержании труда работников хотя бы некоторых основных профессий.

Выбор экскурсий на производство огромен. Это и экскурсия в кислородный цех, на водоочистную станцию, в пожарное депо, в аптеку, в отопительную котельную, на кирпичный завод, на сахарный завод, на биохимическое производство и другие.

Правильно организованная профориентационная работа должна осуществляться в неразрывном единстве с общим химическим образованием, трудовым и нравственным воспитанием на основе реализации политехнического принципа в обучении химии.

В условиях средней школы одним из эффективных путей допрофессиональной подготовки к будущей трудовой деятельности является рационально организованный учебный труд школьников непосредственно на уроке, поскольку воспитание трудовых качеств начинается, как известно, с добросовестного выполнения каждым школьником своих учебных обязанностей.

При обучении химии важное значение приобретает формирование у учащихся экспериментальных умений и навыков. Практические занятия и лабораторные опыты способствуют как усвоению учебного курса, так и воспитанию общей культуры труда – формируют умение планировать работу, содержать в чистоте рабочее место, соблюдать правила техники безопасности, аккуратно

проводить трудовые операции, осуществлять контроль за результатами выполняемого трудового процесса.

Особое значение в ориентации учащихся на профессии, связанные с химией, имеют учебные экскурсии на местные производства промышленного и сельскохозяйственного профиля, а также в цехи базовых предприятий.

повышать уровень и качество общеобразовательных знаний учащихся по химии, укреплять связь преподавания с жизнью, с местным производством;

усиливать политехническую направленность преподавания химии как теоретическую основу профориентации путем освещения достижений современного производства, перспектив его развития и нерешенных проблем;

учить школьников применять полученные теоретические знания для решения практических задач, определения оптимальных условий проведения химических реакций и управления химическими процессами на производстве;

совершенствовать организацию, содержание и методы профориентационной работы, знакомить учащихся на уроках и с помощью экскурсий с основными отраслями производства, ведущими профессиями, трудовыми функциями работников в органическом единстве с изучением промышленного получения веществ с тем, чтобы профессия не была дополнением, а стала составным элементом политехнического образования, которое приобретают учащиеся при обучении химии;

расширять внеклассную работу, усиливать практическую направленность химических кружков, развивать творческие способности учащихся, умение конструировать приборы, моделировать типичные производственные аппараты и установки, поощрять рационализаторскую и исследовательскую деятельность школьников;

учитывать потребности народного хозяйства в кадрах работников определенных профессий, систематически информировать учащихся о массовых профессиях, в которых ощущают потребность предприятия, и путях приобретения соответствующей профессии, консультировать школьников и их родителей по вопросам выбора профессии и трудоустройства.

Изучаемых систем, явлений и процессов, а также профессиональной деятельности.

В процессе игры, примеряясь к роли конкретных специалистов: технологов, инженеров и др., учащиеся знакомятся с содержанием и значением труда представителей химических профессий. В итоге формируются интеллектуальные умения и способности, интерес к химии.

Ролевые игры требуют использования совокупности различных методических приемов и средств обучения. При этом предполагается максимальная степень активности и самостоятельности учащихся. Этим и объясняется преимущество ролевой игры перед другими видами познавательной деятельности:

Необычность, занимательность содержания;

Получение практических или общественно-значимых знаний;

Ориентация на практическую роль каждого участника игры.

^ 1.3. Опыт учителей химии по организации профориентационной работы со школьниками.

У учителей имеется большой опыт по формированию профессионального интереса к химии.

Один из путей решения проблемы профессиональной ориентации и трудовой подготовки школьников – создание системы трудовых практикумов. Эти практикумы должны учитывать возможности школы и особенности ее производственного окружения. Они способствуют политехническому образованию.

Глубоко аргументированный подход к разработке содержания практикума и методики его проведения предлагается О. В. Глазковой, М. К. Клеянкиной, О. С. Зайцевым. Авторы считают целесообразным представлять практикумы в виде системы определенных этапов: создание мотивации для последующего действия; ознакомление обучаемых с будущей познавательной деятельностью и знаниями, требующимися для ее выполнения; формирование действия в материальной (самостоятельное выполнение опытов) форме; использование устной и письменной речи (действие формируется во внутренней речи, переходит в умственный план и становится умственным действием). На практике лучше развивается интерес к химии и творческие способности.

Под руководством Т. С. Назаровой разработан практикум по общей химии для 11 класса. Он включает более десяти работ, которые сопровождаются теоретическими, аналитическими, технологическими вопросами.

Химические практикумы были разработаны также С. А. Соловейчиком и Ю. Б. Додоновым для 10-11 классов и В. И. Толкуновым для средней школы.

Интересный опыт организации химического практикума описан в работе . Так, ежегодно около 10% выпускников школы № 82 п. Черноголовка Московской обл. работают лаборантами в химических и биохимических лабораториях. Одиннадцатиклассники наряду с чисто химическими опытами проводят работы по биохимии и агрохимии. Это связано с местоположением поселка и потребностями производственного окружения. Для трудового практикума учителя отводят специальный день недели. Занятие продолжается 4 часа, и за это время учащиеся успевают провести достаточно сложный химический эксперимент. Приобретенные экспериментальные умения – важный элемент в их дальнейшей профориентации.

В начале занятия учитель сообщает теоретические основы изучаемой темы, раскрывает цель выполняемой работы. Подготовительный этап занимает не более 25% времени практикума. Затем каждый учащийся получает описание данной практической работы и делает ее в индивидуальном порядке. Защита работы проводится также индивидуально. Итоговая отметка включает оценку за полученный результат, оформление, технику эксперимента и ответы на вопросы.

На занятиях трудового практикума учителя большое внимание уделяют формированию умений количественных подсчетов, очень важных для профессии химика. Учащимся предлагают определить плотность, концентрацию, температуры кипения, плавления, рН и другие характеристики.

Выполняя первые работы трудового практикума, учащиеся совершенствуют технику лабораторных работ. Они обращают внимание и на такие важные вопросы, как поведение в химической лаборатории, техника безопасности, содержание рабочего места, обращение с посудой, реактивами и разными приборами.

С первых же уроков учащиеся осваивают лабораторное оборудование. Новый цикл работ связан с растворами. Выполняя практические работы по приготовлению и изучению растворов, ребята видят плоды своих трудов, пользуются ими, у них воспитывается бережное и экономное отношение к реактивам. Затем они выполняют работы по качественному и количественному анализу веществ. Работы одиннадцатиклассников имеют агрохимическую направленность. Далее учащиеся выполняют работы, связанные с разделением и очисткой веществ. Затем выпускники знакомятся с физико-химическими методами анализа. Заключительные работы позволяют применять весь арсенал накопленных знаний и умений. К ним относятся практическая работа по выделению ДНК из тканей животных и органические синтезы (этилацетата и диэтилкетона).

В конце второго года обучения учащиеся сдают экзамен квалификационной комиссии. По результатам экзамена комиссия присваивает учащимся квалификацию химика-лаборанта. Большинство выпускников (около 80%) продолжают учебу или трудятся по полученной в школе специальности.

Учащиеся школы №624 при изучении химических производств проектируют технологические схемы, составляют технический паспорт изобретения и защищают свои проекты. На этих уроках используется групповая форма организации учебной работы. В группах есть директор предприятия, главный инженер, инженер – технолог, лаборант и другие.

В ряде школ учителя химии с мастерами производств обучения начали работу по составлению профессионально-политехнических карт, в которых с учетом трудовой подготовки старшеклассников, осуществляемой на базе заводов или фабрик, выделяются для углублённого изучения соответствующие разделы курса химии.

В. М. Байкова предлагает экскурсию в «Марциальные воды» в Карелии. «Марциальные воды» по своему составу относятся к железистым азотным гидрокарбонатно-сульфатным минеральным водам со сложным катионным составом. Химические исследования позволяют учащимся сделать вывод: наибольшее количество двухвалентного железа содержится в воде источника №4 (всего 4 источника) – 96мг/л. Учащимся предлагается сделать альбом «Марциальные воды», провести химический анализ этих вод в лабораторных условиях, подготовить сообщение для выступления на кружке.

В. М. Байкова на основе многолетнего опыта работы в школе предпочитает экскурсии, где уделяется много внимания истории химии, проведению исследований по материалам экскурсий, подготовке докладов, рефератов, выставок. Особенно внимание уделяется исследовательской работе. Например, учащиеся получают каучук из одуванчика: собирают белый сок в пробирку (5мл.), прибавляют 5мл. воды и 1гр. сульфата аммония. По каплям прибавляют этанол, пока каучук не начнет выпадать хлопьями. Выпаривают и выделяют чистый каучук. Проведение уроков-экскурсий с исследованиями способствуют формированию интереса к химической науке и усилению практической направленности обучения.

Учителя в лицее №44 и гимназии №12 г. Липецк составляют систему заданий «Почемучки». При выполнении этих заданий учащиеся должны объяснить некоторый факт, полученный ими в результате эксперимента. Например, «Процесс выпаривания воды из раствора соли – это физическое явление, потому что…».

Е. В. Быстрицкая предлагает ученикам задачи с практическим содержанием, имеющие отношение к реальным материальным объектам, так как они интересны и понятны школьникам. Здесь знание фактов закрепляется в прикладной деятельности творческого характера. На первом уроке изучают формулу соединения, состав, структуру. Затем физические и химические свойства – и все это основывается на эксперименте. На следующем уроке выполняются задачи с практической направленностью. Школьники осознают важность химических производств; увеличивается число учащихся, имеющих устойчивый интерес к предмету.

В СШ №1016 г. Москвы учителя проводят химические вечера, которые вызывают познавательный интерес к химии и смежным наукам. Ежегодно в конце сентября проводится праздник «Все краски осени». Он представляет собой устный журнал. На его страницах выступают биохимики и врачи, которые разъясняют роль овощей в процессе жизнедеятельности человека. Рассказывается о витаминах, аминокислотах, минеральных солях и другое. А кулинары дают полезные советы по приготовлению блюд из овощей, и завершается вечер их дегустацией.

В СШ №66 г. Липецка в летнем лагере работает биолого-химический кружок. В программу кружка входит спектакль «Полтергейст на столе». Перед спектаклем ребята выполняют различные задания, делают практические работы, например, определяют содержание азота, фосфора, калия в почве, приготовление растворов индикаторов из растительного материала, получение бумаги из тины. Сам спектакль построен на различных проблемных ситуациях, которые ребята разрешают с помощью знаний, полученных при выполнении заданий.

Учитель химии средней школы №1 г. Зуевки В. М. Кропачев разработал систему ознакомления учащихся 8-11 классов с различными профессиями народного хозяйства: 8 класс – растениевод, электросварщик, кузнец, штукатур, гальваник, термист, лаборант, аппаратчик, машинист, слесарь, врач, учитель, пожарник, дезинфектор, фармацевт; 9 класс – химик, травильщик стекла, литейщик, текстильщик, агроном, медсестра, зубной врач, фотограф;10-11 классы – кристаллограф, геолог, пиротехник, вулканизаторщик, машинист - резиносмеситель, инженер – химик, технолог синтетических смол и пластмасс, формовщик, горновой. После уроков углубление и пополнение знаний об этих профессиях продолжается на лабораторных и практических занятиях, в химических кружках и факультативах, на экскурсиях на химические предприятия. Таким образом, учитель химии в процессе преподавания своего предмета в состоянии познакомить учащихся с 32 различными профессиями. В. М. Кропачев обратил внимание и на соотношение количества профессий, требующих для освоения определенного образования. Оказалось, что из общего количества названных профессий требуют получения высшего образования – 7, среднего специального – 4 и общего среднего –21 наименование. Это означает, что учитель может познакомить учащихся не только с профессиями высшей, средней, но и массовой квалификации.

Г. А. Капецкая предлагает химический «вечер на хуторе близ Диканьки». Этот вечер с постановкой многочисленных опытов проводится с целью закрепления знаний и развития интереса школьников к химии. Действующие лица: ученики, Солоха, чертик, дьячок, Вакула.

Дьячок. Не люблю я сок, уж лучше водицы чистой попить.

Солоха. Да, пожалуйста, Осип Никифорович.

(К раствору щелочи с фенолфталеином приливает кислоту. Малиновая окраска исчезает).

Дьячок. Спасибо. А я бы, драгоценная Солоха, и от молочка не отказался.

Солоха. Нет ничего проще, дорогой гость.

(К раствору хлорида кальция приливает щелочь) и т.д.

Потом учитель беседует с ребятами об увиденном: как Солохе удалось превратить сок в воду, а воду в молоко и т.д.

Учитель школы № 607 г. Москвы Д. В. Болотов также проводит химические вечера. Ко дню их проведения ученики выпускают химические газеты, на отдельных плакатах – вопросы викторины, химические кроссворды. Большую роль играет «Посвящение в химики». План проведения, состав и количество участников определяют творческие группы 8-11 классов.

Г. Л. Маршанова из СШ №1016 г. Москвы проводит химический вечер «О пользе яблок». Это стало традицией в их школе. Участники: ведущие, кулинары, биохимики.

Экскурсия – традиционная форма использования естественнонаучных музеев в учебных целях. К сожалению, её обучающий потенциал ограничен: самый лучший экскурсовод способен удерживать внимание группы, тем более подростковой, не более 30-40 минут.

При этом школьников занимает в основном новизна обстановки, в которой они оказались, личность экскурсовода и некоторые необычные факты, которые он сообщает.

Планомерную учебную деятельность в этой ситуации организовать очень сложно. Связано это с тем, что учащиеся обычно посещают музей, не имея четкого представления о том, зачем и для чего они это делают. Цель посещения, как правило, формулирует учитель, но для большинства ребят она остается отвлеченной, не вырастающей из

Подготовка и проведение предметной недели проведение школьной олимпиады конкурс стенгазет по химии посещение музея Казанской химической школы экскурсия в минералогический музей КГУ выступления десятиклассников перед семиклассниками об истории и роли химии показ опытов.

Поделитесь работой в социальных сетях

Если эта работа Вам не подошла внизу страницы есть список похожих работ. Так же Вы можете воспользоваться кнопкой поиск

Внеклассная работа по химии как путь формирования

интереса к предмету и способ профориентации учащихся

О.Н. Романова, учитель химии гимназии № 28,

канд. хим. наук,

Внеклассная работа по предмету составная часть учебно-воспитательной работы школы. Она предоставляет широкие возможности для всестороннего развития учащихся, углубления и расширения их знаний, развития у них интереса и творческого подхода к изучаемым предметам. Через систему индивидуальных заданий школьники учатся работать с научной, научно-популярной и справочной литературой, анализировать факты и гипотезы, систематизировать собранный материал, представлять его графически, выступать публично. Все это служит подготовкой для дальнейшей учебы в вузах.

Внеклассная работа учащихся по химии в гимназии №28 традиционно включает следующие разделы:

1). Подготовка и проведение предметной недели

проведение школьной олимпиады
конкурс стенгазет по химии
посещение музея Казанской химической школы
экскурсия в минералогический музей КГУ
выступления десятиклассников перед семиклассниками об истории и роли химии, показ опытов

2). Работа Физико-химического Клуба «Спектр»

Программа работы Клуба раскрывает содержание интегрированного курса физики и химии, проводящегося во внеурочное время для учащихся 10-11 классов. Она рассчитана на 43 часа (1 раз в месяц в течение 2 лет) и ставит своей целью раскрытие ведущих идей физической и химической наук и их отдельных положений, важных в познавательном, мировоззренческом и прикладных аспектах: зависимость физических и химических свойств веществ от их строения, материального единства органических и неорганических веществ. Содержание программы позволяет развивать идеи, заложенные в базовых курсах химии и физики, и дополнять их новыми, что существенно повышает потенциал обучения.

Основные учебно-воспитательные задачи курса:

1. На базе школьных знаний учащихся по химии и физике расширить и углубить их знания по ключевым вопросам этих наук с опорой на самостоятельное добывание знаний.

2. Совершенствование на конкретном материале умений сравнивать, вычленять существенное, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, связно и доказательно излагать проработанный материал.

3. Раскрытие гуманистической роли естественных наук в решении глобальных проблем, стоящих перед человечеством: защите окружающей среды, рациональном природопользовании, обогащении энергетическими ресурсами.

4. Содействие формированию научного мировоззрения, творческих задатков, экологической культуры, гуманистических черт личности.

Форма проведения занятий-заседаний Клуба:

На первых занятиях члены Клуба знакомятся с программой, предложенной учителями, и выбирают темы, которые они будут готовить по предложенному плану, изучая литературу, консультируясь с учителями и, если возможно, с родителями и учеными. Учащиеся должны подготовить не только фактический материал по теме, но и вопросы, и расчетные задачи для членов Клуба, которые, в свою очередь, должны приходить на занятия, освежив свои знания по заявленной теме. Учащиеся оформляют свои работы, указывая литературные источники, чтобы остальные ребята могли бы прочитать их позднее.

В 2001 году Программы Клуба была отмечена Дипломом второй степени на Республиканском конкурсе Авторских программ. По материалам работы Клуба опубликовано 2 статьи в журнале «Химия в школе»: Физико-химический альманах «История создания теории строения атома» и «Эти удивительные жидкие кристаллы». Статья «Водородный двигатель миф или реальность» выйдет в 2008 году.

3). Подготовка к Поволжской научной конференции им. Лобачевского

К этой деятельности привлекаются наиболее подготовленные ученики. Работа по подготовке включает в себя все этапы исследовательской работы:

Определение области, объекта и предмета исследования и выбор темы, проблемы и оценка актуальности исследования.
Изучение научной литературы.
Выдвижение гипотезы
Формулировка цели и задач исследования
Определение методов исследования
Проведение эксперимента
Оформление работы и тезисов
Защита результатов исследования на конференции

На конференции им. Лобачевского успешно выступили :

Круглова Лена «Водородный двигатель»

Онищенко Аня «Краунэфиры» (Диплом 2 степени)

Андрияшин Виталий «Нанотехнологии» (Диплом 3 степени)

Нагаев Артур «Природные цеолиты: определение состава и применение для устранения жесткости воды » (Диплом 3 степени)

Трифонов Дима «Определение содержания метанола в спиртах с помощью пьезоэлектрического сенсора на основе кварцевых микровесов» (Поощрительный диплом)

4). Подготовка к районной научной конференции «Шаг в науку»

Выступление на этой конференции имеет и самостоятельное значение, и служит подготовкой к Поволжской конференции им. Лобачевского.

В 2008 году ученики гимназии были отмечены Дипломами Первой степени: 1) В секции «Органическая химия» Трифонов Дима за работу «Определение содержания метанола в спиртах с помощью пьезоэлектрического сенсора»

2). В секции «Неорганическая химия» Галиуллин Ильфат за работу «Мониторинг жесткости воды»

5). Проблемный кружок «Вторичная переработка материалов путь сохранения сырья и энергии».

С 2005 года в гимназии изучается вышеназванный элективный курс, разработанный мною для 11 класса. Необходимость введения этого элективного курса вызвана тем, что в связи с истощением природных ресурсов, острыми экологическими и энергетическими проблемами вопросы вторичной переработки материалов становятся все более актуальными. Разработанный элективный курс нацелен на ознакомление учащихся с этими важными проблемами. Ознакомившись в начале курса с вопросами важности вторичной переработки материалов и осознав ее необходимость, школьники под руководством учителя систематизируют ранее полученные знания, получают новые сведения о материи и энергии, их свойствах, законах их существования и превращения, о способах разделения смесей и идентификации различных веществ, проводят практические работы и знакомятся со справочной литературой.

Курс также помогает в подготовке к ЕГЭ по химии по таким разделам как «Тепловой эффект химических реакций», «Правила работы в лаборатории. Лабораторная посуда и оборудование. Правила безопасности при работе с веществами», «Методы исследования объектов, изучаемых в химии», «Общие химические принципы химического производства. Промышленное получение веществ и охрана окружающей среды», «Основные методы синтеза высокомолекулярных соединений».

Настоящий курс предусматривает различные формы организации деятельности учащихся: лекции, фронтальные беседы, семинары, решение расчетных задач, выполнение эксперимента, экскурсию, работа со справочной литературой, подготовка сообщений и выступления перед одноклассниками.

План работы кружка

	Часы
1. Введение. Задачи курса
2. Материя. Вещества. Свойства веществ. Методы идентификации веществ.
3. Кинетическая, потенциальная и внутренняя энергия.
4. Масса форма энергии. Уравнение Энштейна. Закон сохранения энергии.
5. Экзо - и эндотермические процессы. Вторичная переработка материалов и энергетические затраты.
6. Гомогенные и гетерогенные смеси. Методы разделения смесей. Семинар.
7. Практические работы. Правила техники безопасности
8. Экскурсия в лабораторию
9. Маркировка пластмассовых изделий
10. Заключение

6). Организация подготовки к олимпиадам по химии

Самое большое наслаждение для меня работа с одаренными детьми. Как трудно восьмиклассникам погружаться в этот незнакомый мир веществ и формул. Какую радость и восторг испытывают они, когда у них начинает получаться! Какое удовлетворение испытывают ребята от заслуженной победы! А какое удовольствие испытываю я, беседуя со старшеклассниками, с которыми мы прошли такой непростой путь, как радуюсь их нестандартным решениям.

По итогам школьной олимпиады и выполнению творческих заданий в течение года отбираются ученики для занятия на факультативах. Я имею авторский банк задач и заданий для подготовки к олимпиадам разных уровней.

За годы работы в школе 92 моих ученика стали призерами химических олимпиад разных уровней, а выпускник 1997 года Аширов Роман был победителем и призером Всероссийских олимпиад в 1995, 1996 и 1997 годах. Всего же мои ученики на Всероссийской олимпиаде по химии в разные годы занимали 7 призовых мест, на Республиканской олимпиаде 8 призовых мест, призерами городских олимпиад становились 17 учащихся.

Диплом призера Открытой Олимпиады КГУ дает учащимся право на получения оценки «отлично» по химии и освобождает от вступительных экзаменов. Именно так в разные годы 12 выпускников гимназии поступили на химфак КГУ.

7). Работа по системе «Школа КГУ»

С 1989 года наша гимназия сотрудничает химическим факультетом КГУ на основе заключенного договора. Наши ученики занимаются на кафедрах университета по программе, разработанной мною и доцентом З.А. Сапрыкиной в 1988 году и утвержденной методической комиссией химфака.

Ученики нашей гимназии, особенно те из них, которые занимались на факультативе по подготовке к химическим олимпиадам или в Клубе «Спектр», часто выбирают профессии, связанные с химией. Они продолжают учебу на химическом факультете КГУ или к КХТУ. 18 наших выпускников стали кандидатами химических наук , они работают в научно-исследовательских институтах и вузах города, приглашают меня на защиту диссертаций. Они частые гости в родной гимназии являются членами жюри предметных конкурсов, экспертами Клуба «Спектр», выступают с сообщениями во время предметных недель. Аспирант кафедры физической химии КГУ Герасимов Александр, выпускник гимназии 2000 года, помогал мне в 2008 году готовить к Конференции Лобачевского ученика 11 класса Трифонова Диму.

Другие похожие работы, которые могут вас заинтересовать.вшм>
11021.		Опытно-экспериментальная работа по развитию формирования волевых качеств учащихся средствами информационных технологий	189.57 KB
	С учётом выявленных противоречий определена проблема исследования: каковы возможности информационных технологий в развитии познавательной активности обучающихся. Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка дидактических возможностей информационных технологий в развитии познавательной активности школьников. Объект исследования процесс развития познавательной активности младших школьников. Предмет исследования информационные технологии как средство развития познавательной активности младших школьников.
6413.		Опытно-практическая работа по использованию дидактических игр как средства повышения интереса школьников к обучению	159.33 KB
	Выявить современное состояние использования дидактических игр как средства повышения мотивации; определить отношение учащихся и учителей к использованию дидактических игр на уроках; разработать комплект дидактических игр к конкретным урокам, отвечающий всем методическим, психолого-педагогическим требованиям к играм в учебном процессе...
17543.		Игра как средство формирования познавательного интереса младших школьников	76.77 KB
	В настоящее время появилось целое направление в педагогической науки - игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста и поэтому упор на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы)- это важнейший путь включения детей в учебную работу
11258.		Профессионально-ориентированный тренинг общения как способ формирования коммуникативной компетентности личности	7.45 KB
	Особенно актуально данная задача стоит в плане профессиональной подготовки менеджеров в сфере сервиса и туризма для которых высокая коммуникативная компетентность есть такая же неотъемлемая часть профессии как и специальные навыки и умения. Объектами профессиональной деятельности менеджера по сервису и туризму является удовлетворение потребностей человека...
11271.		ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ	11.86 KB
	Мне хотелось бы поделиться своим опытом в формировании коммуникативных действий при изучении обществознания. Например при изучении проблемы Деньги и дети шестиклассники рассуждают о том как где и с какого возраста можно заработать деньги а учитель подводит их к мысли что по большому счёту деньги им особо то и не нужны И что делать с большой суммой денег они тоже не знают...
11517.		Изучение влияния занятий физическими упражнениями, как определяющего компонента формирования здорового образа жизни на состояние здоровья учащихся 1-4 классов	102.87 KB
	Что среди проблем решение которых не должно зависеть от общественно-политических коллизий центральное место занимает проблема здоровья детей без решения которой у молодого государства как Республика Казахстан нет будущего. Очевидным является также утверждение о том что в сложной системе факторов влияющих на состояние здоровья существенную роль играет оптимальный ярус двигательной активности а так же стиль жизни современных школьников в частности учащихся...
19096.		Формирование интереса к классической музыке во внеклассной работе	187.02 KB
	Теоретические основы формирования у подростков интереса к классической музыке. Особенности игры на классической гитаре. Формирование интереса к классической музыке во внеклассной работе. Развитие интереса к классической музыке у школьников.
1353.		ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕДМЕТУ КАК СРЕДСТВА УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ПОДРОСТКОВ	274.91 KB
	Здоровье в нашем понимании рассматривается как интегративная характеристика личности, охватывающая как её внутренний мир, так и всё своеобразие взаимоотношений с окружением и включающая в себя физический, психический, социальный и духовный аспекты.
9847.		Разработка программного и информационного обеспечения электронного учебно-методического комплекса по предмету информатика на примере 9 класса	357.71 KB
	Изучение языков программирования – сложный процесс. При изучении используется множество различной литературы в виде книг, справочников, а также используется информация из Интернета, которая может не соответствовать требованиям пользователя. Поэтому для быстрого и качественного доступа к нужной информации по данной дисциплине создается «Электронное пособие по работе с программой Turbo Pascal 7.0»
4734.		Физические методы исследования в химии	15.98 KB
	Развитие всех разделов химии – неорганической, аналитической, физической, органической, биологической, химической технологии и т.д. – на современном этапе развития химической науки невозможно без использования физических методов исследования, поскольку чисто химические методы анализа и исследования себя практически исчерпали.

Главная > Урок

Содержание. Стр. Введение…………………………………………………………… 3

Профессиональная направленность обучения и пути ее реализации на уроках химии. (Обзор литературы)……… 4 1.1. Основные принципы и компоненты работы по профессиональной ориентации школьников………………. 4

2. Профессиональная ориентация школьников при обучении химии…………………………………………. 8

3. Опыт учителей химии по организации профориентационной работы со школьниками…………….14 2. Задачи и методы исследования…………………………… 22 3. Организация и осуществление профориентационной работы на уроках химии…………………………………… 23 3. 1. Планирование профориентационной работы..…………… 23 3. 2. Ученический демонстрационный эксперимент………….. 23 3. 3. Деловая игра ……………………………………………….. 29 4. Обсуждение результатов работы…………………………… 40 5. Аннотация. Краткие выводы………………………………… 45

Литература………………………………………………………… 46

Введение.

Современная концепция общего среднего образования предусматривает его практико-ориентированную направленность и соответствие содержания современным потребностям личности, общества и государства. Развитие науки и техники обусловливает потребность общества в высококвалифицированных специалистах новых профессий. Причем требования к уровню знаний и умений, необходимых для овладения специальностью, непрерывно повышается. Постоянно возрастает и роль школьной системы трудовой подготовки, предусматривающей формирование у обучаемых привычки и склонности к осознанию своих действий, готовности к труду. Именно учебная работа, связанная с овладением знаниями и умениями, оказывает решающее воздействие на выработку трудоспособности, привития культуры труда и навыков его организации. Человек, работающий с интересом, не только приносит радость себе, но и огромную пользу обществу. А истоки такого интереса формируются в школе, когда возникает желание понять и узнать ту или иную область науки и техники. В течение первых девяти лет обучения закладываются основы сознательного отношения к выбору профессии. Психологи считают, что склонности и интересы школьников нужно выявлять и развивать как можно раньше, используя для этого средства учебных предметов и способствуя тем самым более ранней профессиональной ориентации учащихся. Учителя химии имеют довольно большой и разнообразный опыт такой работы. Ведь возможности учебного предмета химии в этом плане достаточно велики. Ее изучение, согласно программе основной школы, должно сформировать представление учащихся о химии не только как одной из областей естествознания, но и как области практической деятельности человека. Курс химии предусматривает изучение ряда химических производств, знакомство с химическими профессиями, экскурсии на предприятия местной промышленности и т. д. Наиболее значимы для осуществления профессиональной ориентации девятые классы, так как после их окончания многие учащиеся покидают школу, поступая либо на производство, либо в профессиональные учебные заведения, либо продолжают обучение в профильных классах. В связи с этим задачей настоящей работы явилось выявление, формирование и развитие профессиональных интересов девятиклассников средствами учебного предмета химии.

Профессиональная направленность обучения

и пути ее реализации на уроках химии. (Обзор литературы).

1.1. Основные принципы и компоненты работы по профессиональной ориентации школьников.

Профессиональная ориентация – сложная комплексная программа. По своим методам и содержанию она психолого-педагогическая и медико-физиологическая, по сфере действия – социальная, а результаты ее сказываются в экономической жизни страны, т. к. «профориентация» является важнейшим средством воспроизводства рабочей силы. Ученые по-разному определяют это понятие. Представители педагогической науки считают, что под профориентацией следует понимать деятельность педагогических коллективов школ, семьи, педколлективов профессиональных учебных заведений, общественности, проводимую с целью правильного выбора школьниками будущих профессий в соответствии с их личными интересами, склонностями, способностями, психическими и физическими данными и социально-экономическими потребностями общества. Многие выпускники школы мечтают об одной профессии, а выбирают себе другую. Нередко это происходит потому, что учащиеся не могут оценить свои психофизиологические возможности. В связи с этим назрела необходимость совместной работы педагогов, психологов и врачей по профессиональной ориентации школьников, в результате которой можно будет решить следующие задачи: 1) помочь подростку подобрать профессию в соответствии с его интересами, способностями и здоровьем; 2) предостеречь его от выбора профессии, которая может привести к быстрой изношенности организма; 3) при наличии какого-либо заболевания подыскать подростку профессию, в которой эта опасность минимальна. , Работа по профессиональной ориентации школьников базируется на следующих принципах: Сознательность. Она предопределяет хорошее представление о профессии: необходимые знания и умения, условия труда, заработная плата, где можно получить эту профессию, каковы перспективы профессионального роста в данной области труда. Научность. Она заключается в построении всей системы профессиональной ориентации на новейших данных науки. Самостоятельность. В процессе профессиональной ориентации, предварительно выявив интересы, склонности и способности учащихся, следует совместными усилиями школы, семьи, производства, общественности рекомендовать каждому из школьников соответствующую ему профессию; но окончательное право в выборе профессии остается за школьником. Свобода выбора профессии с учетом потребностей народного хозяйства и своих индивидуально-психологических особенностей, а также состояния здоровья. Соблюдение в профориентации названных принципов способствует правильному выбору молодежью своей профессии, а это в свою очередь – необходимая предпосылка трудовой удовлетворенности, возникающей в результате естественной потребности людей трудиться в соответствии со своими склонностями и способностями. В организации профориентации существуют диагностический и воспитательный аспекты. Они должны осуществляться в тесном единстве и взаимообусловленности. Диагностический аспект предусматривает выявление качеств личности для ориентации на определенный вид труда, на определенную профессию. В этих целях можно использовать следующие методы изучения школьников: педагогическое наблюдение, анализ документов и продуктов деятельности школьников, беседу-интервью, статистический метод, аппаратурный метод, тестовый метод, педагогический эксперимент. Воспитательный аспект профориентации тесно связан с диагностическим. После изучения профессиональных интересов, способностей, направленности, мотивов выбора профессии разрабатываются воспитательные мероприятия, направленные на усиление подготовки школьника к рекомендуемой ему либо избираемой им профессии.

Предварительная профессиональная диагностика направлена на изучение личности школьника в целях последующей профориентации. При этом успешно могут быть применены следующие методы: Наблюдение. Познание личности школьника происходит в процессе прямой и обратной связи между исследователем и предметом наблюдения. Анализ документов и продуктов деятельности учащихся: личных дел, результатов медицинских обследований, классных журналов, творческих сочинений, изделий и т.д.

Анализ практических действий учащихся в школе, в общественных местах, в семье, в труде. Подведение итогов реализации жизненных планов выпускников школ.

Анкетирование . Метод анкетирования не универсален и имеет свои недостатки: в известной степени он субъективен, так как на его результатах сказываются влияние анкетера и проявление элементов субъективизма анкетируемых, последние могут дать и ложные данные.

Беседы-интервью , для которых характерна тематическая направленность.

Педагогический эксперимент . Он может проводиться в естественных условиях учебно-воспитательного процесса и применяться для исследования эффективности различных форм профориентационной работы.

Метод обобщения независимых характеристик . Все учителя, работающие в классе, дают свою характеристику школьника и одновременно рекомендуют ему избрать ту или иную профессию. Составленные таким образом характеристики помогают им правильно выбрать факультативы и будущую профессию и учитывают индивидуальные способности учащихся.

В процессе профессионального просвещения осуществляется его основная часть – профессиональная информация, то есть ознакомление учащихся с различными видами труда в обществе, разнообразием и особенностями профессий, тенденциями их развития.

В ходе профессиональной консультации формируется профессиональная направленность, соответствующая интересам и способностям человека. В итоге профконсультации дается заключение: ограничения в выборе профессий, рекомендации вида трудовой деятельности, профессии. ,

Составным компонентом профориентации является также профессиональный отбор (подбор), то есть выбор лиц, которые с наибольшей вероятностью смогут успешно освоить данную профессию и выполнять связанные с нею трудовые обязанности. В процессе этого отбора (подбора) определяется профессиональная пригодность человека в зависимости от его физических и интеллектуальных особенностей.

Завершающим компонентом профориентации является профессиональная адаптация – это система успешного приспособления обучающихся к условиям труда.

Все звенья системы профориентации школьников тесно связаны между собой и взаимообусловлены. ,

1.2. Профориентация школьников при обучении химии.

К традициям преподавания химии в российской школе можно отнести глубокую заинтересованность вопросами, которые имеют прикладную направленность. Такое положение во многом исторически определялось миропониманием активной части общества, к которой относилась техническая интеллигенция, врачи, определенная часть предпринимателей и военных. Важная роль в развитии прикладной ориентации образования принадлежала и классикам науки, удачно сочетавшим в своих исследованиях решение фундаментальных проблем с выполнением конкретных практических задач и пропагандой знаний. В этом плане наиболее примечательна деятельность Д. И. Менделеева, особенно подготовка и прочтение им в институте благородных девиц курса земледельческой химии. Столь яркое педагогическое событие поддержало складывающиеся прагматические тенденции в учебных заведениях России и способствовало изданию новых по содержанию учебников химии. Становление советской школы ознаменовалось поиском новых методов преподавания, которые в начале 30-х годов привели к созданию сбалансированных программ. В них за химией закреплялись задачи формирования системы знаний, необходимых для понимания процессов, совершающихся в природе, и проблем химизации страны. Последняя задача в педагогической литературе связывалась с изучением школьниками основных химических производств, что трактовалось как политехнизация образования. Бесспорно, непростая задача связать изучение химии в школе с подготовкой учащихся к практическому использованию полученных знаний в технике, сельском хозяйстве, в быту была не только оправданной, но и остро необходимой. , Рассмотрение связи преподавания химии с реальностями жизни и сегодня представляется весьма сложной проблемой: она обширна, разнопланова, в известной степени противоречива, кроме того, сказывается абстрактность химических представлений, а также бытующие человеческие предрассудки. Поэтому, несмотря на энтузиазм многих преподавателей, авторов учебников и методистов, эффективность разработки этой проблемы оказалась незначительной. Действительно, даже одна из основных целей так называемой политехнизации школьной химии – профориентация учащихся из года в год выполнялась посредственно. К сожалению, недостатки не замечались и публично не комментировались. Более того, требования к политехнизации школьной химии возрастали. Так, в 70-е годы выдвигалось положение о необходимости раскрыть школьникам идеи оптимизации химического производства. Особенно поразительные установки были включены в программу, изданную в 1990г.: «В целях политехнической подготовки программа дает возможность знакомить учащихся с химическими производствами и основными направлениями их развития: освоение новых источников сырья, внедрение прогрессивных технологических процессов, аппаратов оптимальной единичной мощности, использование автоматизированных средств управления и микропроцессорной техники. Учащиеся получают сведения о конкретных мерах по защите окружающей среды. В целях профориентации учащихся им дается характеристика профессий аппаратчика, оператора, лаборанта химических производств». Конечно, обычный школьник в сложившихся обстоятельствах не был готов воспринимать большую часть программных требований. Не могли их выполнить и авторы школьных учебников. Они лишь имитировали «политехнизацию»: в учебу включались фотографии заводов, цехов, какие-то данные о том или ином процессе, дополняя параграфы в главах учебника. Успехи в обсуждаемой проблеме могут быть достигнуты не путем перетасовки программных предложений, выделением каких-либо тем среди других, либо иной стимуляцией деятельности, а путем разработки новой концепции школьной химии и реализацией ее в новых программах, учебниках и других составляющих учебно-методического комплекса. Некоторые положения, связанные с прикладной подготовкой школьников можно привести уже сегодня.

Для обеспечения гармоничной подготовки по химии школьные курсы химии должны оставаться систематическими. Необходимо увязать между собой изучение теоретических и прикладных аспектов химии. Прикладные вопросы не обязательно должны касаться промышленной тематики. Они могут относиться и к области сельского хозяйства, медицины, культуры, быта. Например, использование мыла можно обсудить в теме «Химические свойства карбоновых кислот», создание красок – проиллюстрировать в ряде тем неорганической и органической химии, «химия почвы» – способ подбора удобрений и другое.

Следует очень серьезно отнестись к вопросам экологического содержания. Необходимо помнить, что человек важнейшую компоненту экологического образования получает только в школе. Школа должна не только ориентировать своих выпускников в вопросах общественной экологии, но и показывать примеры рационального природопользования, что обычно базируется на химических знаниях. Необходимо существенно улучшить преподавание химии в школе по линии прикладных знаний. Это возможно только после совершенствования подготовки студентов в педагогических вузах.

В процессе подготовки учащихся к самостоятельному выбору профессии, связанной с химией, полезно использовать все разнообразие форм профориентационной работы: проведение производственных экскурсий на промышленные и сельскохозяйственные объекты с учетом краеведческого принципа; подготовка и проведение тематических вечеров, конференций, диспутов, посвященных выбору профессии, с выступлением на них передовых рабочих, техников, инженеров; организация работы химического кружка и др. , Все формы и виды внеклассной работы должны подчиняться определенным требованиям: научности, доступности (т. е. содержание должно соответствовать возрастным особенностям учащихся, стимулировать стремление к познанию, к исследовательской деятельности), актуальности, практической значимости, связи с жизнью, занимательности. , Профориентационная работа имеет большое значение для соединения в единый процесс профессионального просвещения и профессионального воспитания школьников, для формирования у них интереса к той или иной профессии. Вместе с тем не следует забывать, что основная профориентационная работа должна проводиться на уроках, особенно тогда, когда изучается производственная тематика школьного курса. Профориентация при обучении химии не должна быть изолирована от изучения основ предмета, но она также и не должна нарушать систему преподавания химических знаний или превращаться в обычную иллюстрацию к излагаемому материалу. На уроках химии, посвященных изучению чисто химических, силикатных, металлургических, нефтехимических и других производств, в том числе на уроках, подготовительных к проведению производственных экскурсий, или на итоговых уроках (в зависимости от содержания учебного материала) можно использовать следующие приемы:

обеспечивать связь изучаемого производственного материала с современностью, перспективами развития данной отрасли народного хозяйства и потребностью в кадрах местных производств; устанавливать межпредметные связи политехнического характера; решать задачи с производственным содержанием; раскрывать значение приобретаемых химических знаний для конкретной профессии химического профиля; показывать широкое использование изучаемых веществ, материалов, химических процессов, химических методов контроля в различных отраслях современного производства; выявлять применение химических законов и теорий в технологии;

Учебные экскурсии являются важным средством политехнического образования, трудового образования и профориентации учащихся. Связь экскурсий с предшествующим и последующим изложением учебного материала, иллюстрируемого наглядными пособиями и химическими опытами, дает представление о практическом использовании химических веществ и химических процессов в производстве. Большое значение учебные экскурсии имеют для пропаганды массовых рабочих профессий химического профиля. Политехническое образование должно обеспечить школьникам возможность свободного выбора профессии. Для этого не достаточно знать технику и технологию производства. Необходимо, чтобы учащиеся познакомились с характером работы на отдельных производствах и получили представление о содержании труда работников хотя бы некоторых основных профессий. Выбор экскурсий на производство огромен. Это и экскурсия в кислородный цех, на водоочистную станцию, в пожарное депо, в аптеку, в отопительную котельную, на кирпичный завод, на сахарный завод, на биохимическое производство и другие.

проводить трудовые операции, осуществлять контроль за результатами выполняемого трудового процесса.

Ролевые игры являются активной методикой обучения с более четкой трудовой и профессиональной направленностью. Игра есть активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений и процессов, а также профессиональной деятельности. В процессе игры, примеряясь к роли конкретных специалистов: технологов, инженеров и др., учащиеся знакомятся с содержанием и значением труда представителей химических профессий. В итоге формируются интеллектуальные умения и способности, интерес к химии. Ролевые игры требуют использования совокупности различных методических приемов и средств обучения. При этом предполагается максимальная степень активности и самостоятельности учащихся. Этим и объясняется преимущество ролевой игры перед другими видами познавательной деятельности:

необычность, занимательность содержания; получение практических или общественно-значимых знаний; ориентация на практическую роль каждого участника игры.

, Общепедагогические технологии

Класс: 9

Ключевые слова: профориентация , профессии

В настоящий момент ориентация подрастающего поколения на овладение различными профессиями, на трудовую деятельность – важнейшая государственная задача и педагогическая проблема.

Это отражается в новом федеральном государственном образовательном стандарте: школьники должны ориентироваться в мире профессий, понимать значение профессиональной деятельности в интересах устойчивого развития общества и страны.

В течение первых девяти лет обучения закладываются основы сознательного отношения к выбору профессии. Психологи считают, что склонности и интересы школьников нужно выявлять и развивать как можно раньше, используя для этого средства учебных предметов и способствуя тем самым более ранней профессиональной ориентации обучающихся. Эффективность, как педагогической, так и профориентационной работы, во многом зависит не только от деятельности учителя на уроке, но и от его умения проводить интересные уроки, внеклассные мероприятия, общаться с детьми и их родителями, внимательно относиться к личности каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей. Учителя химии имеют довольно большой и разнообразный опыт такой работы. Ведь возможности учебного предмета химии в этом плане достаточно велики. Ее изучение, согласно программе основной школы, должно сформировать представление обучающихся о химии не только как одной из областей естествознания, но и как области практической деятельности человека. Курс химии в 9-м классе предусматривает изучение ряда химических производств, знакомство с химическими профессиями, экскурсии на предприятия и т.д. Наиболее значимы для осуществления профессиональной ориентации именно девятые классы, так как после их окончания многие обучающиеся покидают школу, поступая либо в профессиональные учебные заведения, либо продолжают обучение в профильных классах.

Для расширения кругозора девятиклассников была проведена интеллектуальная игра «Счастливый случай» по теме «Азот и фосфор-элементы жизни».

Целью данной игры являлось обобщение знаний о составе и свойствах соединений азота и фосфора. Задачи, которые ставились в ходе урока-игры:

1) развить практические умения определять вещества по качественным реакциям;

2) расширить знания обучающихся о значении этих веществ в природе и деятельности человека;

3) сформировать целостную картину о взаимосвязи веществ живой и неживой природы;

4) получить сведения о профессиях, связанных с химией.

На подготовительном этапе обучающиеся по группам готовили творческие отчёты об одном из веществ (азот, аммиак, азотная кислота, нитраты, фосфор). Работали с различными источниками информации. Соответственно, были отработаны навыки поиска необходимой информации, и её переработки, умение систематизировать и обобщать найденный материал.

И во время I этапа, который назывался «Гонка за лидером» группы представляли творческие отчёты. Некоторые отчеты были представлены в виде презентаций, например, «Так ли уж безжизненен азот?», «Военная и мирная жизнь нитратов» и т.д. Ответственный – “лидер” группы.

На основе полученных знаний был предложен групповой тест. Ребята обсуждали ответы на вопросы, обменивались мнениями. В результате игроки учились слушать друг друга, учились брать ответственность за принятые решения, развивали коммуникационные умения. Подобная работа способствует развитию кругозора и, следовательно, формирует у обучающихся универсальные учебные действия: познавательные, регулятивные, личностные, коммуникативные.

II этап «Заморочки из бочки». Каждая группа отвечала на один занимательный вопрос, который вытягивала из бочонка, отсюда и название.

III этап «Тёмная лошадка». Было предложено задание на практическое определение в пронумерованных пробирках натриевых солей соляной, серной и азотной кислот. И нужно было составить соответствующие уравнения реакций.

V этап – «Химия в профессиях». Обсуждение профессий, связанных с химией: учитель, технолог, эколог. Нужно было представить не менее пяти аргументов в пользу одной из этих профессий.

Во время проведения игры обучающиеся провели огромную работу по обобщению знаний о веществах, их свойствах, с удовольствием показывали демонстрационные опыты, по-новому взглянули на некоторые привычные вещи, ещё раз убедились в единстве живой и неживой природы. Серьезно отнеслись к обсуждению профессий. Расширенное представление о профессиях, связанных с химией, повысило интерес к выбору будущей специальности, связанной с данным предметом. Ребята были активны и заинтересованы, получили новые знания.

Первая серьезная жизненная проблема, с которой сталкиваются ученики – это выбор будущей профессии. Вопрос "Кем мне стать?" задает себе каждый из них. И здесь главное – не растеряться, сориентироваться и сделать правильный выбор, соответствующий интересам, способностям, возможностям, ценностным установкам и, наконец, требованиям, которые предъявляет профессия к личности кандидата. В связи с этим одной из целей работы учителя должна быть оказание помощи ученикам определить свои жизненные планы и в соответствии с ними выстроить алгоритм своих действий, создать условия для личностного развития школьника и его самоопределения в выборе профессии в процессе обучения биологии. Данная цель достигается через личностно – ориентированный подход к ученику, развивающие обучение личности. Главным такого обучения является развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, нравственных ценностей с тем, чтобы выпускник школы был способен к самореализации, самостоятельному мышлению, принятию важных для себя решений. Задача учителя – воспитать активную, творческую личность, способную вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести за них ответственность.

Один из самых главных содержательных компонентов профориентационной работы - профессиональное просвещение. Оно подразумевает сообщение учащимся сведений о различных профессиях в области биологии, их отличительных особенностях, значении для общества, о потребностях в кадрах, условиях профессиональной деятельности, требованиях, предъявляемых профессией к психофизиологическим качествам личности, способах и путях приобретения профессии. К данному направлению также относится работа по вооружению школьников элементарными профессиональными умениями и навыками.

Профессиональное просвещение можно проводить с применением рассказа или беседы о профессиях, связанных с биологией; использованием практических работ, демонстрацией предметов труда и профессиональных операций. Выполнение школьниками творческих работ, затрагивающих прикладные аспекты биологических наук, способствует развитию интереса к биологии как области практической деятельности и влияет на процесс профессионального самоопределения. Большое значение имеют игровые методы - профориентационные ролевые игры и упражнения. Приведу пример экспресс-анализа, который можно использовать для учащихся разного возраста.

Экспресс-анализ.

А. Переплетите пальцы рук. Сверху оказался большой палец левой руки (Л) или правой (П)? Запишите результат.
Б. Сделайте в листе бумаги небольшое отверстие и посмотрите сквозь него двумя глазами на какой-либо предмет. Поочерёдно закрывайте то один, то другой глаз. Предмет смещается, если вы закрываете правый глаз или левый?
В. Станьте в "позу Наполеона", скрестив руки на груди. Какая рука оказалась сверху?
Г. Попробуйте изобразить "бурные аплодисменты". Какая ладонь сверху?

Теперь посмотрите, что у вас получилось.

ПППП – консервативен, предпочитает общепринятые нормы поведения.

ПППЛ – темперамент слабый, преобладает нерешительность.

ППЛП – характер сильный, энергичный, артистический. При общении с таким человеком не мешают решительность и чувство юмора.

ППЛЛ – характер близок к предыдущему типу, но более мягок, контактен, медленнее привыкает к новой обстановке. Встречается довольно редко.

ПЛПП – аналитический склад ума, основная черта – мягкость, осторожность. Избегает конфликтов, терпим и расчётлив, в отношениях предпочитает дистанцию.

ПЛПЛ – слабый тип, встречается только среди женщин. Характерны подверженность различным влияниям, беззащитность, но вместе с тем способность идти на конфликт.

ПЛЛП – артистизм, некоторое непостоянство, склонность к новым впечатлениям. В общении смел, умеет избегать конфликтов и переключаться на новый тип поведения. Среди женщин встречается примерно вдвое чаще, чем среди мужчин.

ПЛЛЛ – а этот тип, наоборот, более характерен для мужчин. Отличается независимостью, непостоянством и аналитическим складом ума.

ЛППП – один из наиболее распространённых типов. Он эмоционален, легко контактирует практически со всеми. Однако недостаточно настойчив, подвержен чужому влиянию.

ЛППЛ – похож на предыдущий тип, но ещё менее настойчив, мягок и наивен. Требует особо бережного отношения к себе.

ЛПЛП – это самый сильный тип характера. Настойчив, энергичен, трудно поддаётся убеждению. Несколько консервативен из-за того, что нередко пренебрегает чужим мнением.

ЛПЛЛ – характер сильный, но ненавязчивый. Внутренняя агрессивность прикрыта внешней мягкостью. Способен к быстрому взаимодействию, но взаимопонимание при этом отстаёт.

ЛЛПП – характерны дружелюбие, простота, некоторая разбросанность интересов.

ЛЛПЛ – простодушие, мягкость, доверчивость – вот его основные черты. Очень редкий тип, у мужчин практически не встречается.

ЛЛЛП – эмоциональность в сочетании с решительностью приводит к непродуманным поступкам. Энергичен.

ЛЛЛЛ – обладает способностью по-новому взглянуть на вещи. Ярко выраженная эмоциональность сочетается с индивидуализмом, упорством и некоторой замкнутостью.

Урок - основная организационная форма учебно-воспитательного процесса в школе. Профессиональная ориентация - составная часть этого процесса, поэтому неотъемлемой частью урока должна стать работа по профессиональному просвещению учащихся. При этом задача каждого учителя - увязать познавательные сведения о профессиях и производствах с темой и содержанием урока. Профпросвещение на уроках может осуществляться путем беседы, рассказа, ситуационных производственных задач, использования литературных источников, звукозаписи и т.д.

Приведу примеры, как можно при изучении программного материала ознакомить учащихся с рядом профессий.

В теме “Общее знакомство с цветковыми растениями” (6кл.), раскрывая значение растений в жизни человека можно познакомить школьников с профессиями фармацевта и фитодизайнера . С целью расширения знаний учащихся о лекарственных растениях для знакомства с элементами труда фармацевта целесообразно предложить ребятам следующую работу: название лекарственного растения, используемые в медицине орган, часть этого растения, его лекарственное действие и применение. Для знакомства с профессией фитодизайнера можно предложить ребятам составить осенний букет или композицию из живых или высушенных растений и природного материала.

Во время проведения экскурсии на тему “Осень в жизни растений и животных” (6кл.) учащиеся знакомятся с растениями и животными, встречающимися на данной территории, с условиями их обитания. На данной экскурсии, которую можно провести заочно, школьники могут выступить в роли фенологов, экологов, наблюдателей.

При изучении темы “Влияние человека на численность животных. Охрана животного мира” (7 кл.) проводится занимательный урок по теме “Мы и братья наши меньшие”. Цель урока – сформировать знания у школьников о влиянии хозяйственной деятельности человека на окружающую среду, познакомить со специальностями природоохранной деятельности: экологи, орнитологи, ихтиологи, энтомологи, герпетологи, териологи, журналисты, общественные деятели.

В процессе изучения темы “Поведение и психика” (8кл.) школьники проводят практические и тестовые работы:

– по анализу познавательных процессов (память, мышление, ощущение, восприятие);
– изучают свои эмоциональные реакции на различные ситуации, определяют способы их регулирования;
– выявляют свою работоспособность, причины утомляемости и активизации;
– исследуют пути становления личности, вида темперамента, особенности характера.

В результате проведенных работ школьники определяют свои интересы, склонности и способности, проводят самоанализ и самодиагностику. Все эти работы знакомят учащихся с профессией психолога и основными методами и приемами его работы.

При организации данных форм работы руководствуюсь принципом:

"Скажи мне и я забуду,
Покажи мне и я запомню,
Дай мне действовать самому, и я научусь".

(Известная китайская мудрость)

1. Условно можно выделить следующие возрастные этапы социально-профессионального самоопределения школьников:

первый - 1-4-й классы - пропедевтический. На этом этапе у младших школьников происходит формирование любви и добросовестного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, развитие интереса к профессии родителей и ближайшего окружения, интереса к наиболее распространенным профессиям, основанных на практической вовлеченности учащихся в различные виды познавательной, игровой, общественно – полезной, трудовой деятельности;

второй - 5-7-й классы - поисково-зондирующий. Здесь формируется профессиональная направленность подростков, осознание ими своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. Этому способствует включение учащихся в деятельность, согласованную с профилем продолжения образования в старших классах и будущей профессиональной деятельности;

третий - 8-9-й классы. Это период развития профессионального самосознания школьников: сформированности у них личностного смысла выбора профессии, умения соотносить общественные цели выбора сферы деятельности со своими идеалами, представлениями о ценностях и собственными реальными возможностями. Для этого учащиеся овладевают необходимыми знаниями и умениями по научным основам выбора профессии, которые приобретаются в процессе изучения специальных курсов;

четвертый - 10-11-й классы. Здесь уточняется социально-профессиональный статус учащихся в процессе непосредственной профессиональной деятельности. Внимание сосредотачивается на формировании профессионально важных качеств в избранном виде труда, контроле и коррекции профессиональных планов, способах оценки результатов, достижений в избранной деятельности, самоподготовке к ней и саморазвитии. Целенаправленно осуществляется социально-профессиональная адаптация старшеклассников (не только формирование профессиональных знаний и умений, но и освоение норм, ценностей конкретного трудового коллектива).

2. Классификация Е.А. Климова по пяти типам профессиям:

"Человек – природа": лабораторные, практические работы по биологии, работа на пришкольном участке, в живом уголке, выполнение работ на уроке сельскохозяйственного труда, в юннатских кружках, работа на приусадебном участке, в саду, в огороде, уход за животными.

"Человек – техника": лабораторные, практические работы по физике, химии, электротехнике, выполнение работ на уроках технического труда, в технических кружках, техническое моделирование, ремонт бытовой техники.

Бетонщик, водитель, газоэлектросварщик, каменщик, маляр-штукатур, слесарь, электрик, столяр, плотник, механик, инженер, испытатель, конструктор, проектировщик, контролер, технолог.

"Человек – человек": разбор характеристик литературных героев, исторических личностей, разбор помыслов, поведения окружающих, выполнение работ на уроках труда, общественно – организаторская работа среди сверстников, шефская воспитательная работа среди младших, участие в коллективных мероприятиях, спортивных играх.

Агент, артист, массажист, милиционер, няня, официант, продавец, социальный работник, воспитатель, врач, менеджер, психолог, тренер, учитель, экскурсовод, юрист.

"Человек – знаковая система": выполнение письменных работ по разным предметам, чтение, ведение записей, выписок дневников, коллекционирование, упорядоченное накопление разного рода сведений (вырезок из газет, выписок картотек), перевод с одного языка на другой, выпол-нение вычислений, подсчётов, чертежей, схем.

Кассир, оператор ПЭВМ, печатник, чертежник, штурман, радист, геодезист, переводчик, программист, товаровед, экономист, редактор.

"Человек – художественный образ": разбор художественных особенностей произведений литературы, искусства, выполнение заданий на уроках рисования, пения, участие в эстетическом оформлении класса, школы, домашней обстановки, личных вещей, участие в художественной самодеятельности, в соответствующих кружках, студиях.

Закройщик, мозаичник, парикмахер, повар-кондитер, фотограф, цветовод-декоратор, столяр-краснодеревщик, диктор теле- и радио, актер, архитектор, музыкант, хореограф, художник, юрист, писатель, режиссер, модельер

3. Медицинские противопоказания при выборе некоторых профессий:

Агроном.

Родственные профессии.
Овощевод, Озеленитель, Садовод.

Врач травматолог-ортопед.
Выраженных медицинских противопоказаний не имеет.
Родственные профессии.
Врач терапевт, врач хирург, врач физиотерапевт.

Преподаватель в системе специального образования.
Работа не рекомендуется людям, имеющим выраженные сердечно-сосудистые заболевания, выраженные заболевания органов зрения и слуха; противопоказана, людям, страдающим инфекционными заболеваниями.
Родственные профессии.
Преподаватель в колледжах, преподаватель в средней школе, преподаватель в начальной школе.

Программист.
Работа не рекомендуется людям, страдающим заболеваниями органов зрения; противопоказана больным эпилепсией, с нарушениями функции щитовидной железы, и страдающими болезнями крови.
Родственные профессии.
Математик, оператор электронно-вычислительных и вычислительных машин, секретарь-машинистка.

Фельдшер.
Работа не рекомендуется людям, страдающим тяжелыми функциональными расстройствами сердечно-сосудистой системы, отклонениями в психике, имеющим аллергию на лекарственные препараты, нарушения зрения, снижение зрения и являющимся бактерио– и вирусоносителями.
Родственные профессии.
Фельдшер-лаборант, медицинская сестра, врач санитарный.

Юрисконсульт (Юрист, Цивилист).
Работа не рекомендуется людям, страдающим тяжелыми заболеваниями сердечно-сосудистой системы, нервные расстройства.
Родственные профессии.
Бухгалтер-эксперт, нотариус, арбитр.

Профессиональное просвещение школьников должно основываться на реальной потребности в конкретных профессиях. Ознакомление с миром профессий следует тесно увязывать с профессиональными интересами, склонностями, способностями учащихся и динамикой развития этих особенностей молодых людей. В тоже время, работая с больными детьми, учителю надо постоянно помнить об ограничениях в выборе той или иной профессии в связи с конкретным заболеванием и рекомендовать ученику ту специальность, которая ему возможна.

Эта целенаправленная индивидуальная работа с учеником имеет большое государственное значение и, конечно, оказывает помощь выпускнику. Успех такой работы – в правильном выборе старшеклассником специальности, а значит и в максимальной отдаче государству. А это одна из немаловажных целей, которые ставит перед школой общество, в гармоничном воспитании человека.

КАТЕГОРИИ